《古诗词》教学设计示例（古诗词教学案例）

《古诗词三首》教学设计示例

教学目标： 1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

教学重点： 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点： 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课时安排：3课时

第一课时 教学《牧童》

一、介绍诗人，激发兴趣。 有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

二、初读古诗，整体感知。 1．自由读古诗，读通顺，读流利。 2．小组齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调“蓑”字的读音和写法） 3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4．学生反馈并质疑。 5．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： 草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。 归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。 一叶/渔船/两小童，收篙停棹/坐船中。

三、再读古诗，理解诗意。 1．再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。 2．交流读懂了什么？ 3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。

四、三读古诗，想象画面，体会情感。 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。 2．学生把所想象到的画面说给大家听。 3．学生自由朗读，边读边体会诗人的.思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。

四、感情朗读，背诵古诗。 1．自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。 2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

4．练习背诵全诗。

第二课时 教学《舟过安仁》

一、激趣导入。 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！

二、初读感知，理解大意。 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意读准字音：篙、棹、遮） 2．同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。 4．自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的句子。

5．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

三、入情入境品读诗句。 1．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ 2．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到什么？感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出） 3．诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？

学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？

四、感情朗读，背诵古诗。 1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

五、布置作业，拓展延伸。 1．有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。 2．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。

3．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。